何光友，北京第二外國(guó)學(xué)院成都附屬中學(xué)書(shū)記、總校長(zhǎng)，中共黨員，中學(xué)高級(jí)教師，成都市領(lǐng)航校長(zhǎng)，成都市九年一貫制專(zhuān)委會(huì)“管理專(zhuān)家”，武侯區(qū)特級(jí)校長(zhǎng)，歷任武侯區(qū)教育局中學(xué)教育負(fù)責(zé)人、成都市石室雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)、成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)書(shū)記、成都市武侯高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)、成都市第五十中學(xué)德育處主任。多次到馬里蘭大學(xué)、臺(tái)灣等地教育交流與學(xué)習(xí)。主研四川省普教科研資助金課題《極課大數(shù)據(jù)研究》。主研的課題《設(shè)置課堂核心問(wèn)題 提高課堂教學(xué)的有效性》榮獲武侯區(qū)第二屆教育科研成果優(yōu)秀獎(jiǎng);《九年一貫制學(xué)校樂(lè)活課堂“微練習(xí)”自我評(píng)價(jià)模式》榮獲武侯區(qū)首屆校教育教學(xué)改進(jìn)優(yōu)秀成果獎(jiǎng);有多篇論文獲省市獎(jiǎng)勵(lì)或發(fā)表，其中論文《美國(guó)教育：十個(gè)想不到》發(fā)表于《中國(guó)西部教育》;《向李鎮(zhèn)西學(xué)習(xí)當(dāng)校長(zhǎng)》發(fā)表于《中小學(xué)管理》;《三位恩師教我當(dāng)老師》、《學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)路徑探索》發(fā)表于《時(shí)代教育》。
01
2018年，電視劇《大江大河》在全國(guó)熱映，口碑爆棚。這部片子以三個(gè)貧窮青年的奮斗歷程為主線，觀眾們透過(guò)步步推進(jìn)的劇情，看著他們考大學(xué)、辦窯廠、賣(mài)饅頭、做生意等，一路從底層拾級(jí)而上。
“單純、固執(zhí)、執(zhí)著”是劇中角色宋運(yùn)輝的性格，他心思單純，做起事來(lái)心無(wú)旁騖，且不是一根筋的書(shū)呆子式學(xué)霸，他思路靈活，敏銳度高，是主角三人團(tuán)中的“智商擔(dān)當(dāng)”。
在鄉(xiāng)下插隊(duì)時(shí)，宋運(yùn)輝每天除了養(yǎng)豬就是讀書(shū)備考，上了大學(xué)一心學(xué)習(xí)、進(jìn)步，進(jìn)了工廠則孜孜不倦地鉆研技術(shù)。
本文“主角”何光友和宋運(yùn)輝當(dāng)然并不太像。一個(gè)是教育工作者，另一個(gè)是化工廠技術(shù)員;一個(gè)要秉著匠人精神深入師生家長(zhǎng)的精神世界，另一個(gè)則是要于金州化工廠闖出一片天地。
可從某種程度上看，兩人卻又在性格上有著朦朧的相似——他們讓自己活得真實(shí)且清醒。
與劇中人物宋運(yùn)輝成長(zhǎng)背景相似，何光友出身于四川達(dá)州的一個(gè)小村莊，通過(guò)不斷考學(xué)，使他從一個(gè)偏僻而貧困的鄉(xiāng)村走出，深耕中學(xué)教育。
教育的功能是偉大的，她可以使更多的人跨越出身、種族、區(qū)位、成見(jiàn)等有形與無(wú)形的障礙，實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。
也許正因如此，何光友對(duì)教育總是抱著一種神圣的情懷，對(duì)學(xué)校、老師總有一種特別的親近感。
“對(duì)知識(shí)的渴望，更重要的是對(duì)機(jī)會(huì)和機(jī)遇的渴望”，何光友說(shuō)這對(duì)改變命運(yùn)太重要了。
曾經(jīng)的何光友像是一個(gè)覺(jué)得自己掌握了世界真理的少年，在教育行業(yè)勇敢挑戰(zhàn)自我;經(jīng)過(guò)歲月的洗禮后，“少年”的包容性變強(qiáng)，對(duì)世界和人性的理解也更加深刻。
但初心依舊不改，2018年，何光友攜手北二外成都附中籌備組全體成員再上創(chuàng)業(yè)征程。
名校校長(zhǎng)光環(huán)太亮，備受矚目也是難免。何光友更期盼有一天有人說(shuō)“何光友這個(gè)校長(zhǎng)的修養(yǎng)真不錯(cuò)”。
02
初心是什么?
《朗讀者》上說(shuō)：“初心可能是一份遠(yuǎn)大的志向，世界能不能變得更好，我要去試試�！薄俺跣囊苍S是一個(gè)簡(jiǎn)單的愿望，靠知識(shí)改變命運(yùn)，靠本事贏得榮譽(yù)�！�
教育者的初心也許更樸實(shí)，他們只是特別崇拜自己的某一個(gè)老師，而選擇這一行，或是家庭氛圍使然，或者，就是喜歡與孩子們?cè)谝黄稹?/span>
何光友最初想做老師，是在初中時(shí)遇見(jiàn)了一位很好的語(yǔ)文老師。因?yàn)橹T多因素，年少時(shí)的他性格內(nèi)向敏感，極不自信，成績(jī)也不大好。
然而，就是這位老師，徹底改變了他，改寫(xiě)了他的命運(yùn)。
“記得那是一個(gè)下著瓢潑大雨的日子，好多家長(zhǎng)拿著斗笠、蓑衣來(lái)接孩子，天越來(lái)越黑，烏云密布，我心里的恐懼越來(lái)越大……”何光友回憶道。
突然走廊后面有個(gè)聲音叫出何光友的名字，“你怎么還不走?來(lái)，跟我一起走。”
語(yǔ)文老師有一把黑色的洋傘，那時(shí)的何光友從未撐過(guò)傘，跟著老師走了大概一兩里地，就到老師家了。天仍在下雨，語(yǔ)文老師把傘拿給他，讓他撐著走。
何光友哽咽道，“把傘遞給我的時(shí)候，看見(jiàn)老師左側(cè)肩膀全部淋濕了。一個(gè)人撐把傘都會(huì)淋濕，更別說(shuō)兩個(gè)人�！�
雨過(guò)天晴，當(dāng)他走上山坡，“感覺(jué)全身輕松，走到山頭也毫不費(fèi)力，一直在跑。這把傘有力量，一直牽引著我�！�
那時(shí)的何光友覺(jué)得自己很卑微，渺小到誤以為沒(méi)有老師能叫得出他的名字，“但這次以后，內(nèi)心的自信就有了�！�
第二天到辦公室，何光友把傘還給語(yǔ)文老師，由于太靦腆，當(dāng)時(shí)也沒(méi)能說(shuō)出一句感謝的話。但他的內(nèi)心，早已澎湃。
其實(shí)初中時(shí)期，何光友的語(yǔ)文成績(jī)一直不好，到了中考，語(yǔ)文卻考得特別好。高考填報(bào)志愿，他毅然決然地選了中文系。
太多數(shù)不清的細(xì)節(jié)，像一束束陽(yáng)光，照亮了他灰暗的少年時(shí)期。那時(shí)，他心里種下一粒種子：將來(lái)，我要做一個(gè)像“語(yǔ)文老師”一樣的老師，成為一束光，去照亮每一個(gè)需要溫暖的靈魂。
這也成了何光友的理想，以及堅(jiān)守到現(xiàn)在的教育初心。而且隨著時(shí)間的推移，他的教育初心變得越來(lái)越豐盈、堅(jiān)定……
03
這份教育理想，一直激勵(lì)著何光友“做老師，不肯也不愿放棄”。
人生第一份工作，何光友義無(wú)反顧地選擇了教師。年輕時(shí)有多次轉(zhuǎn)行機(jī)會(huì)，教書(shū)第一年，他直接拒絕了當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)秘書(shū);到機(jī)關(guān)去，會(huì)有很好的發(fā)展，也主動(dòng)放棄;缺團(tuán)委書(shū)記，自己也不爭(zhēng)取……
在別人看來(lái)，這是很傻的事情。但只有他自己知道，初心在哪里，自己真正想要的是什么。
“再疲倦，在孩子面前也不能懈怠;每堂課都要認(rèn)真?zhèn)湔n;不經(jīng)意的一句話或者一個(gè)舉動(dòng)，一件小事情就可能改變一個(gè)孩子的命運(yùn)。有可能一次談話就會(huì)讓教育真正發(fā)生，就能讓孩子向著更明亮的方向，更善良的方向，更高的方向去努力�！焙喂庥岩恢边@樣警醒著自己。
從2018年3月起，何光友攜北二外成都附中籌備組一行，到北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、北二外附中考察學(xué)習(xí);專(zhuān)程前往中國(guó)教育科學(xué)院、成都市教育人才服務(wù)中心，請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展;確認(rèn)開(kāi)啟“一帶一路創(chuàng)新人才培養(yǎng)”探索之路;探索中高考改革方向;訪錦城一中、天府七中等成都名校,學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)……
終于，2018年9月3日，北二外成都附中迎來(lái)首批新生。
當(dāng)日，家長(zhǎng)們紛紛牽著孩子，依次從校門(mén)右側(cè)穿過(guò)“中學(xué)之門(mén)”前往“守正大道”，拿著父母準(zhǔn)備的家書(shū)，接過(guò)何光友校長(zhǎng)準(zhǔn)備的開(kāi)學(xué)禮物�！皩W(xué)生的每一步前進(jìn)對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是希冀，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是責(zé)任。”
何光友向全體學(xué)子寄予三點(diǎn)希望：希望大家都能成為“眼里有光、臉上有笑、心中有人”的人;希望孩子們都能成為“自信陽(yáng)光善表達(dá)”的國(guó)際化人才;希望同學(xué)們相信，每個(gè)學(xué)生都是珍貴的、獨(dú)一無(wú)二的生命載體，每個(gè)人的未來(lái)都充滿無(wú)限希望。
北二外成都附中設(shè)有五門(mén)小語(yǔ)種：德、法、日、韓、阿拉伯。在原有學(xué)科教室基礎(chǔ)上，為小語(yǔ)種配備了專(zhuān)業(yè)教室。
尤其是阿拉伯語(yǔ)課程，少有學(xué)校開(kāi)設(shè)，是響應(yīng)“一帶一路”方針戰(zhàn)略，為打造“一帶一路”人才專(zhuān)門(mén)定制的。
2018年9月7日，成都市市長(zhǎng)羅強(qiáng)率隊(duì)走訪北二外成都附中。羅強(qiáng)特意用三門(mén)外語(yǔ)給北二外師生打招呼。還參觀了學(xué)校英語(yǔ)和小語(yǔ)種學(xué)科教室。
“一所新建學(xué)校，有些地方還沒(méi)完工，也沒(méi)什么辦學(xué)成績(jī)，成都市市長(zhǎng)、分管教育的副市長(zhǎng)、市教育局局長(zhǎng)都來(lái)看望慰問(wèn)，關(guān)心關(guān)注學(xué)校發(fā)展困難，對(duì)我們北二外成都附中來(lái)說(shuō)，是莫大的鼓勵(lì)�！焙喂庥颜f(shuō)。
04
什么是“牛人”?
不一定是職位高的人，也不一定是掙錢(qián)多的人，而是那些事事都能洞若觀火、走一步可以看三步的人。走一步能看到后三步，靠的是過(guò)人的洞察力，要了解時(shí)局，也要了解人，看出事物的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)未來(lái)作出精準(zhǔn)預(yù)測(cè)。
回首2018，“牛人”何光友形容是“非常扎實(shí)地走過(guò)來(lái)”。
“扎實(shí)”是指原計(jì)劃走一步，但學(xué)校已大跨越三步：一是，原計(jì)劃不能如期開(kāi)學(xué)，會(huì)借校上課，現(xiàn)穩(wěn)步邁入“陽(yáng)光學(xué)子追夢(mèng)人”第二學(xué)期;二是，成功建立“五四制”班級(jí)，全面推行四年制教育實(shí)踐;三是，提前一年招了高中老師，“12年貫通”即將成型。
何光友表示，招高中，于他而言，是情結(jié)所在，是讓他興奮的事情�！稗k高中挑戰(zhàn)很大，但我們無(wú)懼挑戰(zhàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，年齡越小越好，與天賦有關(guān)，與辦學(xué)追求有關(guān)。北二外成都附中是全國(guó)唯一一所公辦中學(xué)校，開(kāi)齊5門(mén)小語(yǔ)種。我們希望小學(xué)、初中、高中、大學(xué)能貫通培養(yǎng)�！�
“來(lái)北二外成都附中，很值�！焙喂庥蜒凵窭锎_是滿滿的堅(jiān)定。
每天早晨六點(diǎn)起床，通常會(huì)鍛煉40分鐘，一般在小區(qū)跑一跑，冬天冷就在屋里通過(guò)簡(jiǎn)單器械活動(dòng)活動(dòng)。七點(diǎn)出門(mén)開(kāi)車(chē)去學(xué)校，七點(diǎn)半能到學(xué)校，接收孩子們的“暴風(fēng)問(wèn)好”。
一大早，孩子們見(jiàn)著校長(zhǎng)，都會(huì)親切地說(shuō)聲“校長(zhǎng)好”。這個(gè)時(shí)候，何光友內(nèi)心是充實(shí)且踏實(shí)的，“看著學(xué)校一天天在變化，我們能給孩子更好的教育，尤其是更好的課程，還有些是其它學(xué)校不具備的課程。這影響的就不是一個(gè)孩子，而是幾百個(gè)，上千個(gè)家庭，很有價(jià)值，是金錢(qián)、名利不可比，不能比的�！�
2018年，在何光友引領(lǐng)下的北二外成都附中闊步前進(jìn)：
學(xué)子們?cè)谘葜v口才、小語(yǔ)種、數(shù)學(xué)建模等課程中暢游于知識(shí)海洋，在經(jīng)典戲劇、新年音樂(lè)會(huì)、小語(yǔ)種朗誦大賽等活動(dòng)中培養(yǎng)能力、陶冶情操;
家長(zhǎng)們?cè)凇昂细窀改概嘤?xùn)”中，知道做合格父母需要不斷學(xué)習(xí)、練習(xí)、修習(xí);
老師們?cè)陂_(kāi)學(xué)第一“試”中，感受“中考”與“高考”的洗禮，也在北二外成都附中這片沃土上迅速成長(zhǎng)為更優(yōu)秀的自己。
05
此前，某電視臺(tái)專(zhuān)題聚焦成都市武侯區(qū)實(shí)施“兩自一包”改革成果，引發(fā)強(qiáng)烈討論和關(guān)注。而代表武侯區(qū)“出征”，并一舉扛起“頂級(jí)旗艦高中”大旗的北二外成都附中，自然吸睛無(wú)數(shù)。
北二外成都附中采用“兩自一包”創(chuàng)新管理模式，即教師自聘、管理自主、經(jīng)費(fèi)包干，把辦學(xué)自主權(quán)、人事權(quán)和財(cái)權(quán)還給學(xué)校。
在這種模式下，教師評(píng)價(jià)也將是前所未有的創(chuàng)新，學(xué)校初步計(jì)劃實(shí)施評(píng)星機(jī)制，“撇開(kāi)”任教年齡和資歷，用努力證明，讓所有老師憑實(shí)力說(shuō)話。
在此模式下，當(dāng)下何光友又有哪些思考和探索呢?
宏觀：給學(xué)校爭(zhēng)取更高的平臺(tái)，整合更豐富的資源
何光友規(guī)劃道，比如會(huì)去往北京，拜訪各國(guó)大使館教育管理官員，與中國(guó)外交官聯(lián)誼會(huì)等合作，開(kāi)展“一帶一路薪火相傳·前大使對(duì)話未來(lái)外交家”系列高端國(guó)際教育課程;
與清華大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室攜手建立人工智能工作室;
拜訪航天部教育中心，取得航天拔尖人才基地學(xué)校授牌，把人工智能與航天結(jié)合起來(lái);
建立一帶一路基礎(chǔ)教育研究協(xié)同中心;
對(duì)接小語(yǔ)種母語(yǔ)國(guó)家友好學(xué)校，6門(mén)外語(yǔ)都要有母語(yǔ)國(guó)家的夏令營(yíng);
與西南交大、川大、川外成都學(xué)院對(duì)接，爭(zhēng)取6門(mén)外語(yǔ)的外教支持等。
“我們會(huì)在新六年級(jí)、新七年級(jí)、新高一，建立外交基地班和航天基地班，對(duì)接未來(lái)高考。期望第一屆高中畢業(yè)生就有能考起清華北大的學(xué)生�！焙喂庥呀榻B道。
中觀：著眼于學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置、組織架構(gòu)和以制度為核心的文化建設(shè)
“第二學(xué)期起，我們會(huì)出一個(gè)教師手冊(cè)，涵蓋教師在學(xué)校各方面的制度;還會(huì)有學(xué)生手冊(cè)，介紹學(xué)校辦學(xué)歷史、文化理念等……”
何光友表示，學(xué)校下一步會(huì)盡可能把權(quán)力下放。簡(jiǎn)政放權(quán)，權(quán)力下移，強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理，不是以不信任為前提的對(duì)老師監(jiān)督，而是變成以信任為前提的文化建設(shè)。
“也就是說(shuō)，平時(shí)年級(jí)主任、部門(mén)主任，甚至是校長(zhǎng)，主要作用是團(tuán)建，關(guān)心老師。由監(jiān)督老師干工作，變成盡量勸老師放松壓力，不要把學(xué)生，不要把自己逼得那么緊。”何光友強(qiáng)調(diào)，在北二外成都附中這樣的新機(jī)制學(xué)校，老師主動(dòng)性本來(lái)就高，因?yàn)橹贫壬鲜且栽u(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)為主。
微觀：狠抓課程和課堂
何光友介紹道，課程上，會(huì)從小學(xué)、初中、高中，把它貫通，保證連續(xù)性�！傲昙�(jí)到七年級(jí)沒(méi)有小升初考試，初中到高中沒(méi)有初升高考試，形成縱向貫通;高三和大一有前置課程的貫通�！�
課堂轉(zhuǎn)變“以老師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)課堂”為“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為根本追求”的課堂。
何光友透露，“本學(xué)期會(huì)全面推行“回想筆記”，指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，老師怎么教，充分進(jìn)行小組建設(shè)，實(shí)行情景化教學(xué)，提升學(xué)子解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以學(xué)月為單位進(jìn)行跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)�！�
